Sensorisk stimulering hos barn med funktionshinder
Sensorisk stimulering användes först på 70-talet som ett stöd för de människor med ett psykiskt eller fysiskt underskott för att interagera med mediet genom den. I slutet av sjuttiotalet, Jan Hulsegge och Ad Verheul, två holländska terapeuter upplevt denna typ av utrymme, blir så framgångsrik som skapade en sensorisk enhet och etablerat ett ord att definiera detta begrepp: Snoezelen, sammandragning av verb snuffelen (utforska) och doezelen (slappna av).
sensorisk stimulering användes först på 70-talet som ett stöd för de människor med ett psykiskt eller fysiskt underskott för att interagera med mediet genom den. I slutet av sjuttiotalet, Jan Hulsegge och Ad Verheul, två holländska terapeuter upplevt denna typ av utrymme, blir så framgångsrik som skapade en sensorisk enhet och etablerat ett ord att definiera detta begrepp: Snoezelen, sammandragning av verb snuffelen (utforska) och doezelen (slappna av).
'Ett klassrum Snoezelen är ett utrymme för studenter med funktionshinder kan interagera med omgivningen genom stimulering av deras känsla', enligt Maria del Carmen Gómez Gómez (Aulas multisensorisk specialundervisning. stimulans och sensorisk integration i utrymmen Snoezelen.)
Hur stimulera sinnena hos barn med funktionshinder
i multisensorisk rum uppnås främja positiva relationer och stora förbättringar uppnås i koncentration och samordningen. Sensoriska utrymmen består av olika hörn: visuella, lukt, kommunikativa och interaktiva , vars syfte är att arbeta med studenter, olika stimuli enligt de specifika egenskaperna hos varje barn.
En av de största fördelarna har varit utformningen av dessa utrymmen är att arbeta med barn med autism. Dessutom barn med språksvårigheter, sensorisk perception, visuellt , hörselskadade (döva), motórico (cerebral pares), flertal funktionshinder (döva och stumma), är några av de funktionshinder som vanligtvis arbeta och att presentera bättre resultat.
Att arbeta i olika hörn vi
- vara medveten om de olika barn som befinner sig i det eftersom, enligt deras egenskaper, material och aktiviteter eleverna ska presenteras gradvis och varierar dem att inte vara monotont.
- hörn måste separeras till exempel genom färger, dofter, ljud, eller av gardiner eller ändra strukturer på golvet.
- i klassrummet eller sensoriska utrymme bör ha en dedikerad väntan och förberedelser, där barnet förbereder sig för att komma in i loppet av förnimmelser .
- Det är nödvändigt att nämna att inte alla utrymmen måste ha samma hörn, vilket varierar beroende på, som vi redan nämnde, barnen och deras egenskaper framförallt.
- Materialen som används i dessa utrymmen beror på; det mål som vi vill uppfylla, de studerandes egenskaper och de stimuli som vi vill arbeta med barnen. Men i de flesta utrymmen eller sensorisk stimulans har klassrummen vanligtvis vattensängar, bollpooler, vibro massage kuddar eller pekskärmar.
Sensorisk stimulering kan användas med barn och med vuxna, så att vi kan hitta klassrum i specialutbildningscenter, på sjukhus eller dagcenter. Och det har en pedagogisk, socialiserande och rehabiliterande funktion.
Således gynnar den sensoriska stimulansen integrationen av sinnena och förbättrar barnens livskvalitet genom användning av material och resurser som finns i dessa utrymmen.
