Anpassning till skolan av barn med cochleaimplantat

När vi talar om skolan integration av barn med cochleaimplantat, måste vi anser att detta implantat är endast ett tekniskt hjälpmedel som hjälper till att få lite ljud till hörselnerven frekvenser, eftersom det enligt invaliditetsgraden barnet kommer att få vissa ljud men har fortfarande en sensorisk underskott .

Så när vi planerar en skolinträde för denna typ av funktionshinder, som det händer med de övriga funktionella skillnaderna, måste vi ta hänsyn till en personlig planering anpassad till varje barn med denna typ av funktionshinder. För att göra detta måste vi analysera både bakgrunden och det ingrepp som vi måste täcka för att barnet ska inkluderas korrekt och deras pedagogiska och socio-emotionella välbefinnande.

Anpassning personlig skolbarn med cochleaimplantat

Bakgrunden till överväga att inkludera:

- medicinsk och evolutionära historia för varje barn med detta funktionshinder och neurologiska och intellektuella tillstånd.

- Känn etiologin för hörselnedsättning, dvs början såväl som ålder av identifiering.

- Vid vilken tid implantationen har ägt rum på evolutionär nivå samt anpassning av detsamma som barnet har haft.

- Vi måste också ta hänsyn till det kulturella bagaget före och efter implantatet.

På samma sätt för korrekt pedagogiska insatser vi anser

- Kvalitet, kvantitet och konsekvens av interventioner före cochleaimplantat dvs bagage på barnets lärande.

- Informera oss om det språk som används före implantatet, antingen talat eller signerat.

- Förutom att påverka den lämpliga språkliga stimulansen för varje enskilt fall, med beaktande av den pedagogiska bakgrund som tillämpas på barnet.

Utifrån detta måste vi respektera, design eller omforma stil eller lämpligaste metoden varje barn med ett cochleaimplantat, anpassa hörsel till visuell perception och taktila material i enlighet med graden av hörselnedsättning och dess utveckling med protesimplantatet.

Vi måste också ingripa mot att främja barnets socio-emotionella miljö med hörselhinder och cochleärt implantat. Av denna anledning måste vi än en gång uppmuntra deltagande av elever i aktiviteter som underlättar empati och kunskap om hörselskador samt att göra dem medvetna om det språk som används av barnet för att underlätta peer-interaktion.Återskapande genom spel hörs hörselns känsla av att bara höra vissa ljud som ofta förvrängs.

Anpassningen av lärare till barn med hörsel

svårigheter men kommer att tänka: 'för att lärare behöver träningsmiljö förhandlingen och specifikt cochleaimplantat'. Faktum är att för korrekt ingripande skol inkludering av barn med cochleaimplantat eller något annat funktionshinder antingen sensorisk, fysiskt eller psykiskt, utbildningspersonal måste skaffa specifik och grundläggande kunskaper om funktionshinder de har på sina elever att ingripa och analysera den tidigare beskrivna, samt att gynna samspelet med klasskamrater genom delade kursplaner bland klassgruppen.

Slutligen underlätta kunskap om mångfalden i denna mening fall spelar studenten en grundläggande roll i familjen, eftersom det handlar om den mest kunniga informationskällan för utbildnings- och socioemotionella fördelar för barnet. Så både lärare och familj måste arbeta som ett lag för att förbättra barnets livskvalitet, liksom deras skol och social integration.

I denna aspekt kommer ingrepp och planering av utbildningsintegration också att bero på och variera beroende på den auditiva etiologin och ögonblicket för det cochleära implantatet. Så återigen utbildnings personalisering är återigen viktigt att främja skol delaktighet och integration av barn i klassen gruppen, där pedagogisk psykologi laget och familjen är hörnstenarna för evolution och anpassning.